sábado, 30 de septiembre de 2017

LA NECESARIA MOVILIZACIÓN DE LAS FUERZAS DEMOCRÁTICAS


VicenÇ Navarro
   

No hay duda de que la Guerra Civil fue una lucha de clases, de las oligarquías y de las burguesías en contra de la clase trabajadora de los distintos pueblos y naciones de España. Los vencedores de aquella lucha de clases establecieron el Estado dictatorial, y, cuarenta años más tarde, fueron las fuerzas dominantes en la transición de la dictadura a la democracia, definida erróneamente como modélica. Y digo erróneamente porque el desequilibrio de fuerzas en aquel proceso fue tan grande a favor de los vencedores de la Guerra Civil y en contra de los vencidos (las izquierdas que lideraban las fuerzas democráticas) que era imposible que el resultado de aquella transición fuera modélico. Su producto, la democracia española, era y continúa siendo enormemente limitada y el Estado del Bienestar fue y continúa siendo muy insuficiente. Los datos que avalan tal observación están ahí para el que quiera verlos. Los muestro en mis libros (ver Bienestar insuficiente, democracia incompleta. De lo que no se habla en nuestro país.Anagrama, 2002; y El subdesarrollo social de España: causas y consecuencias.Anagrama, 2006). 
Ahora bien, hay otra parte de la desmemoria histórica que está incluso más ocultada. Es poco conocido hoy en España que además de la lucha de clases que apareció en la mayoría de los pueblos y naciones de España, hubo otra lucha que se sintió con especial énfasis en las naciones “periféricas”, como Catalunya y el País Vasco (y también en Galicia). La represión en contra de la cultura e identidad nacional en Catalunya fue una característica de aquel golpe militar y del régimen que estableció. Puedo dar constancia de ello, como catalán que soy. No soy muy dado a referirme a experiencias personales, pero me permito hacer una excepción en este artículo en mi intento de explicar una dimensión poco conocida del pasado de nuestro país a mis amigos al sur del Ebro, a quien está dirigido predominantemente este artículo. Cuando yo era un niño, alrededor de los 10-11 años, un gris (la policía franquista) en Barcelona se molestó por dirigirme a él, en la calle, en catalán –mi lengua materna- diciéndome “no hables como un perro, habla como un cristiano”.Recuerdo bien la frase, a la que respondí escupiéndole en la cara. Además de la paliza y el bofetón que me dio, me llevó al cuartelillo de la policía, desde donde llamaron a mis padres, maestros republicanos que fueron brutalmente represaliados por su apoyo a las reformas educativas de la República y a la Generalitat de Catalunya (ver Una breve historia personal de nuestro país. biografía de Vicenç Navarro, en www.vnavarro.org). Mi padre me acarició la cabeza, y hablando para sí mismo dijo “Tan jove, ja” (tan  joven, ya), y mi madre, delante de los grises, me dio uno de los besos más grandes y más políticos que una madre haya dado a su hijo en Catalunya, mostrando lo enormemente orgullosa que estaba de mí.
En muchas partes de España parece no conocerse que siempre ha habido en Catalunya un sentimiento de identidad que no tiene por qué ser excluyente o insolidario. Es cierto que este sentimiento puede lamentablemente traducirse en un nacionalismo excluyente. Así pasó con Jordi Pujol, el mayor punto de referencia político del nacionalismo catalanista conservador, cuando escribía que los “inmigrantes” murcianos y andaluces que venía a trabajar a Catalunya (a los que la burguesía catalana y los nacionalistas pujolianos llamaban “charnegos”) tenían una capacidad intelectual inferior a la de los catalanes. Ahora bien, siempre hubo otro sentimiento identitario solidario característico de las izquierdas catalanas, opuesto al anterior. En el mismo periodo que Jordi Pujol promovía aquel nacionalismo, yo escogí ser médico de los “charnegos” en el barrio más pobre de Barcelona, el Somorrostro. La resistencia antifascista que se había infiltrado en el sindicato fascista, el SEU, fundó el SUT (el Servicio Universitario del Trabajo), que había establecido el único centro sanitario en aquel barrio y cuyos habitantes representaban la clase trabajadora venida de otras parte de España que estaba construyendo el país y luchando, muchos de ellos, en la resistencia antifascista. Las izquierdas catalanas siempre vimos que la lucha social y la lucha por la recuperación de la identidad catalana estaban unidas, pues la causa de su opresión era la misma: el Estado fascista. Y esta diversidad de identidades regionales y nacionales era la riqueza del país. Nuestro deseo era que tal diversidad quedara reflejada en la configuración del Estado cuando se estableciera la democracia.
La España plurinacional fue siempre la visión preferente dentro de las izquierdas catalanas y españolas
La tergiversada historia de España, heredada de la dictadura, ha ocultado que siempre ha habido dos versiones de España. Una, la uninacional, de las derechas españolas, cuya máxima expresión se dio durante el fascismo. Esta visión de España es la visión de los vencedores de la Guerra Civil. Pero la de los vencidos era la visión plurinacional y pluri-identitaria, característica de las izquierdas. No se conoce en España que tanto el PSOE como el PCE, durante la resistencia antifascista, tenían en su programa el reconocimiento de dicha plurinacionalidad, garantizada por el derecho de decisión o autodeterminación, que aseguraba que la deseada unión de España estuviera basada en la voluntad de las distintas regiones y naciones de España, en lugar de estar unidas por la fuerza, tal como exige la actual Constitución Española, que asigna nada menos que al Ejercito la función de asegurar tal unión (cláusula impuesta por el Monarca y el Ejército en el redactado de la Constitución). En esta última versión, la uninacional, se consideraba a la visión plurinacional como la anti-España, siendo brutalmente reprimida por el régimen dictatorial, y todavía ocultada o discriminada durante el régimen del 78 iniciado en la inmodélica transición, como resultado de la pervivencia de la cultura franquista, todavía muy extendida en los aparatos del Estado español, incluyendo su judicatura y sus órganos de seguridad.
La represión fascista contra los que la dictadura definió como rojos y separatistas
La mayor represión fruto del golpe militar fascista y del régimen que le siguió fue dirigida a los que fueron definidos como rojos y separatistas, categorías que incluían en Catalunya a aquellas personas que habían luchado por una España justa, libre y democrática (a las que definían como rojos), y a aquellas personas que luchaban por una España plurinacional (a las que definían como separatistas). Y lo peor de esta represión era que a uno se le definiera como rojo y separatista, como lo fue gran parte de mi familia, incluyendo mi padre, al que se le supuso separatista por haber sido secretario de la Asociación en Defensa de la República Catalana en la Federación Española. Mi padre era federalista, no secesionista. Y amaba profundamente a España y a Catalunya. Era valenciano de origen y maestro ilusionado, junto con mi madre, también maestra ilusionada, con las reformas docentes realizadas por la Generalitat de Catalunya y por la II República. Que los considerasen a ellos, mis padres (y mis tíos y tías que tuvieron que dejar España y más tarde luchar contra el nazismo en la Francia ocupada) como anti-España, es absurdo y ofensivo en extremo, pues lucharon y dieron lo mejor de su vida por otra España diferente a la España monárquica borbónica, centrada en la capital del Reino, Madrid (que no tenía nada que ver con el Madrid popular), radial, jerárquica, corrupta e injusta. Su España era republicana, democrática, justa y plurinacional. Pero para los “nacionales” (así se definían a sí mismas las fuerzas fascistas), los que apoyaban la otra visión de España eran antiespañoles. Para ellos, separatistas eran todos aquellos que no compartían su visión uninacional. El president Companys (al que los fascistas fusilaron), que había sido director de una revista titulada Nueva España, y que fue Ministro del gobierno español republicano, era un federalista, no un secesionista. Y sorprenderá también a muchos lectores saber que los mártires y héroes cuya vida y muerte se homenajea el día nacional de Catalunya, el 11 de septiembre, por defender los derechos de Catalunya frente a Felipe V, de la realeza borbónica, también luchaban por el bien de España, dato que las derechas nacionalistas españolistas y los independentistas siempre ocultan en su historia tergiversada de España. Cito textualmente las palabras del General Villarroel, que dirigió a los luchadores que se enfrentaron a las fuerzas borbónicas que los derrotaron, eliminando los derechos de la nación catalana: “Señores, hijos y hermanos: hoy es el día en que se han de acordar del valor y gloriosas acciones que en todos tiempos ha ejecutado nuestra nación. No diga la malicia o la envidia que no somos dignos de ser catalanes e hijos legítimos de nuestros mayores. ¡Por nosotros y POR LA NACIÓN ESPAÑOLA PELEAMOS! Hoy es el día de morir o vencer” (el original no está en mayúsculas, las añado para que se pueda leer bien). Queda claro que los héroes masacrados por las tropas borbónicas luchaban por otra visión de España, claramente plurinacional, cuya memoria es recordada el 11 de septiembre, la Fiesta Nacional de Catalunya. El Día Nacional en la primera versión de España –la uninacional borbónica- es el día de la Raza (tal como se llamaba) en el que se celebra la victoria y conquista de un nuevo continente. En Catalunya, sin embargo, el Día Nacional es un homenaje a los derrotados defendiendo otra visión de Catalunya y de España.
El renacer del plurinacionalismo
Esta visión plurinacional ha continuado viva en las izquierdas catalanas durante la época democrática. Fue precisamente un gobierno de izquierdas -el gobierno tripartito del socialista Pasqual Maragall- el que preparó el Estatut de Catalunya que fue vetado, después de ser aprobado por el Parlament de Catalunya, por las Cortes Españolas y refrendado por la población en Catalunya, por el Tribunal Constitucional (TC), controlado por el PP. Tal veto (de partes esenciales de aquel Estatut, como considerar a Catalunya como una nación) y la pasividad del PSOE han creado la situación actual. La derecha española en general, y el PP en particular, han sido una fábrica de independentistas. El nacionalismo españolista y su versión y expresión uninacional son la mayor causa del crecimiento del independentismo.
Dicho esto, me niego a creer que el gobierno Rajoy esté aplicando claras políticas represivas que están incrementando el independentismo como resultado de su incompetencia, como algunas voces de izquierdas están indicando. El Sr. Rajoy encaja perfectamente en el molde extremista del nacionalismo uninacional heredado del franquismo. Cree, como también creen muchas personas de derechas, e incluso de izquierdas, que los partidos independentistas son los responsables de haber creado este enorme movimiento en Catalunya, sin querer darse cuenta de que la realidad es precisamente lo contrario. Ha sido el hecho de ver desoídas las justas demandas de redefinición de España lo que ha convertido el deseo de reconocimiento en un deseo de separación. Y el hecho de que la visión uninacional sea todavía la dominante en España, en parte debido a la renuncia por parte de las izquierdas tradicionales de su visión plurinacional, explica el comportamiento electoralista de Rajoy, totalmente comprensible desde el punto de vista electoral, pues lo beneficia a nivel de votos.
La demanda por un referéndum
En Catalunya, según las encuestas, la mayoría favorece una consulta o un referéndum sobre si Catalunya debería separarse o  no de España. Tal apoyo va (según la encuesta) de un 70 a un 80%. Sin embargo, la mayoría no es favorable a la independencia. La prohibición del “referéndum” por parte del Estado y del gobierno Rajoy, consecuente con su historia de falta de sensibilidad hacia las peticiones provenientes de Catalunya, ha generado una gran protesta, claramente instrumentalizada por los partidos independentistas que gobiernan Catalunya, que han utilizado a su vez métodos sectarios y antidemocráticos en su instrumentalización del referéndum, el cual se ha transformado más en un plebiscito de apoyo a la independencia que en un auténtico proceso de debate democrático sobre los méritos o deméritos de tal opción, libremente expresados en los medios públicos de la Generalitat. En realidad, tales medios han sido meros instrumentos independentistas.
Esto ha dado pie a desarrollar una enorme represión contra las instituciones de la Generalitat de Catalunya que está siendo llevada a cabo por los aparatos del Estado uninacional (el judicial y el policial) bajo el gobierno Rajoy, represión que están afectando los derechos políticos y civiles de toda la población mediante medidas que, como han  indicado varios juristas y constitucionalistas de conocido prestigio (como el Sr. José Antonio Martín Pallín, fiscal y magistrado emérito del Tribunal Supremo, el Sr. Baltasar Garzón o el profesor Javier Pérez Royo), son ilegales.
Crítica a algunas respuestas de sectores de izquierdas
Ante esta situación es sorprendente el silencio de la intelectualidad española. Me parece bien que unas personas de izquierdas publicaran en El País (hoy uno de los diarios más hostiles a la transformación social y nacional de España) una carta indicando que el referéndum no es un referéndum. Debo ser una de las personas en Catalunya que ha sido más crítica con Junts Pel Sí y su mal llamado referéndum. Ahora bien, me parece muy mal que no critiquen la continua y agresiva intervención del Estado, tanto por parte del gobierno como por parte de los aparatos del Estado, dirigidos por un coronel de la Guardia Civil, procedente de una familia de Fuerza Nueva y hermano de un ex miembro del TC, hecho ampliamente conocido en Catalunya. El sistema judicial y constitucional español dista mucho de ser el sistema democrático que el país tendría si hubiera habido una ruptura con el Estado anterior. Y lo mismo ocurre con las fuerzas de seguridad. Es preocupante que miembros de la Guardia Civil saludaran a miembros de la ultraderecha que los vitoreaban cuando estaban reprimiendo manifestaciones totalmente pacíficas y no violentas. Hemos visto estos días la llegada a Barcelona de grupos civiles fascistas que están intentando agredir a la población, que se está manifestando pacíficamente. Estos mismos grupos fascistas rodearon el centro de Zaragoza, donde fuerzas democráticas estaban reunidas para realizar un acto político que pudiera contribuir a resolver uno de los mayores problemas que hoy existen en España. No ha habido ninguna detención de miembros de dichos grupos. Y los políticos que acudieron al acto tuvieron que encerrarse en el lugar donde éste se realizaba. 
La llamada a la movilización democrática
Cualquier persona democrática, sea o no catalana, consciente de la historia real y no tergiversada del país, necesita movilizarse y decir NO a esta ocupación de Catalunya por los aparatos del Estado central, dirigidos por un gobierno corrupto que utiliza el Estado y sus aparatos de represión para fines partidistas y personales. Escribir ahora diciendo que el referéndum propuesto por la Generalitat de Catalunya no es legal me parece insuficiente. Lo que estamos viendo hoy es la movilización de las fuerzas herederas del fascismo, los súper patriotas de siempre, que están, como también hicieron en el 36, recurriendo a una represión que (por desgracia y como resultado de la insuficiente recuperación de la memoria histórica está contando con la simpatía de amplios sectores de la población española), reforzando así su dominio sobre España y su Estado. La victoria de Rajoy en su enfrentamiento con la Generalitat de Catalunya (conseguida, una vez más, con la pasividad del PSOE) debilitará enormemente a las fuerzas democráticas en España. De ahí la importancia de las fuerzas españolas que se reunieron en Zaragoza representando esa otra España, la plurinacional, sin la cual será también imposible resolver el gran problema social creado a su vez por el mismo Estado uninacional (también con la pasividad del PSOE). La democracia en España está en peligro y el máximo responsable de ello es la persistencia de la cultura franquista en el Estado español.
El movimiento democrático iniciado en Catalunya que debería extenderse al resto de España 
La represión ha movilizado a la mayoría de las asociaciones progresistas de la sociedad civil, desde los sindicatos mayoritarios CCOO y UGT, hasta los movimientos vecinales, asociaciones de pequeños empresarios, clubs de fútbol, etc. que se están organizando para oponerse a tanta represión. La gran mayoría de dichas asociaciones no son independentistas, pero se sienten ofendidas por la brutal represión que está hoy teniendo lugar en Catalunya. Y un elemento muy importante es que se ha diluido el protagonismo que los partidos independentistas y los movimientos afines como la ANC y OMNIUM CULTURAL han tenido hasta ahora, dirigiendo las movilizaciones. Los sindicatos son las asociaciones civiles más grandes de Catalunya, y  junto con la clase trabajadora, que no es independentista y no se movilizó en las campañas independentistas, se están ahora movilizando para defender las instituciones catalanas y la democracia. Es significativo que los trabajadores del puerto no estén abasteciendo a los barcos que han utilizado las tropas enviadas a Catalunya para ocuparla. El movimiento pro-independentista grande, pero no mayoritario, se está ampliando en un movimiento más grande a favor de la democracia, de las instituciones catalanas y de la plurinacionalidad de España. Hoy, significativamente reunidos en el Museo de Historia de Catalunya, han aprobado un manifiesto en el que se convoca a la sociedad civil catalana a defender la democracia en Catalunya, violada ahora por el intervencionismo judicial y político del Estado español. Por el bien de Catalunya y de España es importante que se haga esta movilización de todas las fuerzas democráticas en contra de las políticas antidemocráticas y represoras que están siguiendo los herederos de la dictadura que oprimió tanto a las clases populares de los distintos pueblos y naciones de España.

viernes, 29 de septiembre de 2017

LA TAREA DEL DOCENTE EN SECUNDARIA

PARA PADRES DE FAMILIA CON HIJOS EN LA

  ESO  O EN EL BACHILLERATO, Y PARA DOCENTES. 

Ser profesor no consiste sólo en contener a un grupo de adolescentes en una hora de clase sino que implica muchas tareas de planificación de la enseñanza, atención individualizada, coordinación con otros profesores, evaluación y calificación, seguimiento de las tareas, preparación y realización de actividades complementarias y extraescolares, mantenimiento de la disciplina del centro y el desarrollo de un gran número de programas en los que todos los centros se encuentran implicados.
El aumento del número de horas de docencia y el número de alumnos por clase supone un espectacular deterioro de la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Si nada de esto importa, nuestra formación, la titulación que se nos exige, el periodo de oposición para acceder a nuestro trabajo, cualquiera podría desempeñarlo (monitores, animadores, cuidadores…).
Del mismo modo que cuando asistimos a una representación teatral no podemos pensar que los actores solo trabajan lo que dura dicha obra, ni que el trabajo de un deportista se reduce exclusivamente al momento de la competición tampoco podemos pensar que el trabajo de un profesor consiste exclusivamente en plantarse delante de un grupo de alumnos. De ahí nuestra indignación a leer en la prensa cosas como que solo trabajamos 18 horas o que solo se han aumentado tres horas nuestro horario laboral. La realidad es que nuestra carga de trabajo ha sufrido un aumento de entorno al 17% y que nuestras condiciones laborales se degradan de una forma directamente proporcional al número de alumnos por grupo que también aumenta.
Tenemos que explicar que independientemente de nuestras legítimas reivindicaciones laborales como las de cualquier otro trabajador estamos asistiendo con tristeza y desesperanza al desmantelamiento de la escuela pública, al deterioro de nuestra profesión, y a la imposibilidad de seguir adelante con todos los proyectos y tareas relacionados con nuestra profesión.

El horario de un profesor de secundaria

Los funcionarios docentes tenemos reconocido un horario de trabajo de 37,5 horas que se desglosan en:
§   horas lectivas (las de clase directa con los alumnos)
§  horas complementarias (necesarias para la coordinación, funcionamiento del centro, sesiones de evaluación, etc.); horas de libre disposición (para prepara clases, corregir, etc.) que suelen ser en casa.
Las horas complementarias pueden ser:
§  Semanales:  reunión de departamento,  guardias, atención a padres…
§  Las de computo mensual: claustros, reuniones de evaluación, etc.
Si eres tutor necesitas además:
§  reunión de tutores (semanal)
§  reunión con padres (semanal)
§  coordinación de tutores (1 hora semanal)
¿Y como se distribuye el horario?
§  lectivas hay 18 horas (pero pueden en casos excepcionales ser hasta 21)
§  lectivas + complementarias semanales = 25 (si hay más lectivas => hay menos complementarias como guardias, tutorías con padres, etc..).
§  lectivas + todas las complementarias = 30 horas
El resto (7,5 horas) son para todas esas tareas de preparación y formación que hablábamos anteriormente.

        TOSHIRO KANAMORI Y LA PEDAGOGÍA PARA SER FELIZ Y PENSAR EN LOS DEMÁS.

Otra educación es posible


Una escuela, 35 alumnos en clase, 1 profesor, Toshiro Kanamori, y un objetivo: SER FELICES y aprender a pensar en los demás.
¿Aparece esta lección en los programas del Ministerio de Educación que con tanta frecuencia se modifican en España y en otros países?. ¿Aceptaríamos los padres que a nuestros hijos les enseñasen prioritariamente a ser felices en vez de asignaturas académicas útiles de verdad?. ¿Interesa al Sistema nuevas generaciones de ciudadanos con empatía, responsabilidad social y con vidas más plenas que son menos manipulables y consumistas?
Este documental de 50’ titulado “Pensando en los demás” (Children full of life) es una revolución pedagógica y el camino de un mundo mejor. https://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51E

Merece la pena verlo.
Ha sido premiado en numerosos festivales por la dulzura que transmite en la enseñanza y por el cántico a la vida que representa. En la Escuela Municipal de primaria en Kanawara, una ciudad de 8.000 habitantes en Japón, Toshiro Kanamori ha conseguido unir aprendizaje con diversión, con respeto a la individualidad de cada niño y con gran crecimiento personal de sus alumnos.
Explica que solo tenemos una vida y que debemos vivirla con alegría pero que la felicidad no consiste en buscar únicamente el beneficio individual sino en aprender a pensar en los demás.
¿Cuál es su método de enseñanza?
En el documental he apreciado mucho trabajo al aire libre y en equipo, potenciar la creatividad y principalmente el sistema de “LAS CARTAS DEL CUADERNO” en que 3 alumnos escriben cada día una carta explicando sus vivencias e inquietudes y las leen en alto a sus compañeros.
Lo considero una herramienta muy válida para que esos chicos exterioricen sus sentimientos y no vayan enquistando rencores, para que los demás desarrollen empatía y todos se identifiquen con los problemas.
Cuando han surgido problemas de acoso en la escuela también han reflexionado sobre ello y han conseguido ponerse en la piel de las víctimas. Y cuando el profesor se ha excedido en algún castigo u orden ha existido diálogo entre ellos y ha mostrado flexibilidad y benevolencia. Eso es la base del carisma y la buena autoridad (que no autoritarismo).
Por si alguien cree que este tipo de enseñanzas positivas y enriquecedoras solo son patrimonio de hippies o muy alternativos, les recuerdo que este documental está rodado en Japón, cuna de la disciplina y el control por excelencia y que es posible sanear nuestro sistema educativo siempre y en cualquier lugar y sin ninguna teoría pedagógica sofisticada. 
Estas son las palabras del final del documental sobre las que merece la pena reflexionar:
Reír, llorar, aprender.
Ahora los 35 alumnos entienden que los vínculos de amistad se crean pensando en los sentimientos de los demás. Aprender a pensar en los demás les ha enseñado cuál es la clave de la felicidad y a ser felices desde el fondo del corazón.
¡OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE¡
Gracias a todos los Toshiro Kanamori del mundo por demostrarlo cada día con vocación, conciencia y alegría.
Y gracias a Ena por descubrirme a este gran Maestro y a Armando por la tarea de traducirlo al castellano para que se pueda divulgar más.

INEPTITUD

INEPTITUD
Luciano G. Egido
        …no hacía falta esta prueba, pero, una vez más, el sr. (NB. en minúscula en el original). Rajoy ha demostrado su ineptitud para la gestión política, por el modo de enfrentarse al problema del independentismo catalán. No lo podía hacer peor. Desde el principio, en cuanto el asunto se presentó como cuestión de Estado, ya de un modo abierto, cerró todas las puertas al diálogo, a la mediación, a la consideración de las propuestas de la otra parte. Al igual que hizo con la nefasta reforma laboral, contra los derechos de los trabajadores, llevada a  cabo aprovechando su ocasional mayoría parlamentaria, que nunca más ha vuelto a repetirse. Entonces, estableció una línea roja infranqueable, como ahora, sin ceder un milímetro, incluso negándose a hablar del tema con los sindicatos, Con lo que no solo reafirmó su ideología ultraconservadora, como tantas otras veces ha hecho, sino que puso de relieve su metodología preferida, como hacía el general Franco, mirar para otro lado, dejar pasar el tiempo y, cuando ya no hay más remedio, sacar los cañones a la calle, aunque sea de un modo metafórico de hablar, porque de otra manera menos metafórica no puede. Aunque está por ver si finalmente no los saca. Con lo que no consigue más que exacerbar el independentismo, favorecer a los independentistas y convencer a los dudosos de que se hagan independentistas. Como un riesgo posible. Pero todo con tal de evitar que las grandes empresas, que empiezan a dar signos de inquietud, mermen ni un ápice sus beneficios. Con lo que quizá no sea tan inepto el sr. Rajoy, según se mire y desde dónde se mire.  

MUJERES AL VOLANTE

LAS MUJERES PODRÁN CONDUCIR EN ARABIA SAUDÍ

El rey saudí, Salman bin Abdelaziz, ordena emitir permisos de conducir para las mujeres. La orden real entrará en vigor el próximo junio.

EFE

El rey de Arabia Saudí, Salman bin Abdelaziz, ordenó hoy emitir permisos de conducir para las mujeres, que hasta el día de hoy tenían prohibido ponerse al volante de un vehículo en el ultraconservador país musulmán.
La agencia oficial de noticias saudí, SPA, informó de que la orden real entrará en vigor el próximo mes de junio, pero no ofreció más detalles sobre su aplicación.
Asimismo, el monarca estableció un comité formado por los Ministerios de Interior, Hacienda, Trabajo y Desarrollo Social, para que presente sus recomendaciones sobre el polémico asunto en un plazo de 30 días.

NB, (Carlos Trevisi) ¿Qué actitud asumirán los policías cuando tengan que intervenir en caso de infracciones, accidentes y demás percances de tráfico si la causante es una mujer? En muchos países los ladrones de bicicletas van presos pero los corruptos... Está claro, ¿verdad?

ARTÍCULOS DEL MES DE SEPTIEMBRE

TÉCNICAS DE ESTUDIO

La organización de la práctica en el estudio

(Idem, en “¿Educar o Educarse?” Coordinador Carlos A. Trevisi; autor Carlos Ulloa, libro electrónico, Ed. “Misión Futuro”, San Lorenzo de El Escorial)

[…] Comprender un texto, memorizarlo, resumirlo, relacionarlo con otros conocimientos, aplicarlo... son habilidades que la sociedad actual valora y reclama. Al menos, necesita y exige que sus miembros más jóvenes lleguen a dominar la lectura y el estudio de los textos, para poder alcanzar el conocimiento amplio y a la vez especializado que nuestro complejo y tecnológico mundo necesita.
[…]
Saber estudiar es uno de los objetivos que con más insistencia se repiten hoy en día.
[…]
Aprender a estudiar no es distinto de aprender a pensar, ni tampoco es diferente de aprender a aprender. Supone apropiarse de una serie de hábitos y estrategias que nos permitirán tener un mayor autocontrol sobre el propio aprendizaje.

¿Qué ha ocurrido con las técnicas de estudio?

Tradicionalmente, se han considerado las técnicas de estudio como habilidades que respondían a un enfoque superficial y memorístico del aprendizaje
[…]
Frente a este punto de vista surge la alternativa de que las técnicas de estudio, al igual que las estrategias de aprendizaje en general, están integradas en las distintas áreas del currículo y que sean los profesores de cada una de ellas quienes se encarguen de enseñar aquellas técnicas específicas de la misma.
[…]
la LGE prescribe que "la formación se orientará a la adquisición, desarrollo y utilización funcional de los hábitos y de las técnicas instrumentales de aprendizaje". Mas recientemente, La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), en su articulo primero, destaca como uno de los fines previstos en dicha ley “la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo...", y en su artículo vigésimo afirma que “la metodología didáctica en la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a las características de cada  alumno, favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo…”.
Por la tanto, desde un punta de vista legal, aprender a aprender implica dotar al alumno de “herramientas”, con el fin de que pueda desarrollar su potencial de aprendizaje.
[…]
Por ello, las técnicas de estudio se enseñan en situaciones de trabajo habitual del alumno: la clase ordinaria; las estudios dirigidos; los espacios de tutoría colectiva e individual, en las que pueden existir puestas en común fruto de la reflexión de las propios estudiantes; las clases de recuperación y de apoyo, que se prestan de forma muy adecuada para que puedan ser reforzadas aquellas técnicas y estrategias que no han alcanzado un desarrollo suficiente en un alumno, etc.
[…]
En cuanto a la opinión de las alumnos sobre su propio desempeño frente al estudio, puede servir coma muestra el resultado de un sondeo realizado entre alumnos de COU, en el que se destaca:

-  Que el 53 % dice tener problemas de distracción o que no se concentra adecuadamente.
-  Un 44% opina que les falta constancia para estudiar
                                            
-  El 30% manifiesta mala planificación del tiempo.
-  El 25 % echa en falta un método de estudio eficaz.
-  El 24 % tiene dificultades para hacer esquemas o resúmenes.

A la relevancia de estos datos pueden añadirse las conclusiones a las que han llegado otros autores, al relacionar rendimiento académico y técnicas de trabajo intelectual. Para éstos, las correlaciones entre método de estudio y rendimiento, en general, son mayores que las que se dan entre inteligencia y rendimiento.
[…]
Cada etapa educativa (Primario, Secundario, Bachillerato, FP o Universidad) plantea unas exigencias de trabajo intelectual diferentes, que tienen relación con el desarrollo intelectual de los alumnos y con los contenidos abordados. No obstante, podemos señalar una serie de herramientas imprescindibles, cuyo conocimiento y utilización adecuados son necesarios cuando se estudia. De forma resumida serian las siguientes:

- Conseguir crear un ambiente de estudio propio adecuado.
- Ser capaces de planificar y organizar el tiempo individual dedicado al estudio con actividades de repaso diarias de lo realizado en clase.
- Desarrollar un nivel óptimo de lectura mecánica y comprensiva.
- Desarrollar un nivel adecuado de expresión oral y escrita.
- Desarrollar el cálculo y la capacidad para resolver problemas.
- Manejar técnicas de análisis (subrayados).
- Manejar técnicas de síntesis (esquemas, resúmenes, mapas conceptuales).
- Tomar adecuadamente apuntes en clase.
- Preparar y elaborar trabajos monográficos.
- Preparación de exámenes, etc.

La eficacia del aprendizaje aumenta cuando parte de este conjunto de procedimientos se llegan a automatizar. La tarea de los profesores consiste en enseñar estas técnicas y estrategias hasta conseguir que los alumnos lleven a la práctica automáticamente los aspectos más rutinarios en cada tarea (por ejemplo, la lectura mecánica), para que pueden dedicar mayor atención a entender el sentido y las metas de cada actividad.
[…]
Se trata pues, no tanto de enseñar mecánicamente técnicas de estudio cuanto de conseguir un objetivo más amplio: cambiar la cultura del aprendizaje, que debe ir más dirigida a construir reflexivamente el conocimiento que a asociar o reproducir conocimientos ya elaborados.
Estamos hablando de la necesidad de asumir un “enfoque profundo” de la idea de enseñanza y aprendizaje. Y para el logro de este objetivo es decisiva la responsabilidad de los profesores como “mediadores” o “transmisores” de estos modelos implícitos, que constituyen una interiorización de esa cultura del aprendizaje

Véanse las características relevantes de ambos enfoques:

-        Características del "enfoque profundo”:

  * Intención de comprender.
  * Fuerte interacción con los contenidos.
  * Relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior.
  * Relación de conceptos con la experiencia cotidiana.
  * Relación de datos con conclusiones.
  * Examen de la lógica del argumento

-        Características del “enfoque superficial”:

  * Intención de cumplir los requisitos de la tarea.
  * Memorizar la información necesaria para pruebas o exámenes.
  * Encarar la tarea como una imposición externa.
  * Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias.
  * Focalizar la atención en elementos sueltos, sin integración.

  * No distingue principios a partir de ejemplos.

jueves, 28 de septiembre de 2017

EDUCACIÓN: SER UNO MISMO ESTANDO EN LOS DEMÁS

SER UNO MISMO ESTANDO EN LOS DEMÁS

Carlos A. Trevisi

Fundación Emilia Mª  Trevisi

Un nuevo aporte de nuestra Fundación en cumplimiento del objetivo para el cual fuera creada: la participación y la puesta en común de FAMILIAS Y ESCUELAS para despertar en los niños y jóvenes un afán por TRANSFORMAR SU POTENCIALIDAD EN ACTOS CREATIVOS QUE INDUZCAN A PERSEGUIR UN PROYECTO DE VIDA QUE LOS INSERTE EN EL MUNDO A PARTIR DE LOS DEMÁS.

Los artículos que presentamos son un aporte que no conlleva más interés que el de colaborar con  todos los colegios primarios y secundarios a los que llegue nuestro mensaje y a las familias que confían sus hijos al cuerpo docente de cada centro de estudios y de nuestro IES de Guadarrama  (DIFUNDIR: http://guadarramaenmarcha.blogspot.com.es/2017/09/ies-de-guadarrama-eso-y-bachillerato-iii.html

La Fundación, cuya Web y ASOCIACIÓN CULTURAL GUADARRAMA EN MARCHA: PARTICIPACIÓN Y CAMBIO os invito a que visitéis, no persigue ningún lucro y está abierta a cualquier consulta que las familias quieran formular en el marco de las directrices que emanan de las autoridades de los centros de estudio. Nuestro propósito en tal sentido es acercar las familias para que  colaboren con los docentes y asuman que las escuelas son espacios abiertos en los que tienen que participar para asesorarse y, a la vez, transmitir inquietudes.


Se incluye un video en inglés en el que se alude  a los "cómos" que debemos tener en cuenta para salir al paso de las necesidades de nuestros chicos. Es facil e interpretar porque presenta  imágenes que prácticamente hablan por si solas. SHIFT HAPPENS: LOS GRANDES CAMBIOS VAN TENIENDO LUGAR.*


***

LA FAMILIA

                   La familia es el núcleo fundacional de la personalidad y la primera educadora. Es en su seno donde el hombre comienza a relacionarse. Es el punto de partida del encuentro con un "tú" , del diálogo en el afecto. Cabe a la  familia la serenidad,  la exigencia  y la reflexión  para iniciar al hombre en ese inacabable viaje hacia sus propias armonías, a su plena personalidad, a su libertad. La familia es la institución más proteica de nuestra sociedad. Los aportes de sus miembros la dinamizan, la perturban, la ponen en crisis.
Un padre conlleva en sus adentros la idea de que su hijo tiene que superarlo, ser mejor que él; es propio de la naturaleza humana la proyección de los padres en sus hijos.
Así, los padres debemos  dar a  nuestros niños una formación que autorice  su inserción plena en el mundo, dotarlos de una personalidad crítica, dialógica, amplia, abierta, democrática, abarcativa, libre...
Es menester que nuestros niños tengan un alto nivel educativo  y gran adaptabilidad social; que aprendan a reconocerse, a saber de sus propias capacidades, a ser dueños de su voluntad, de sus afectos, de su inteligencia y de su libertad.
Los padres habremos de tener tiempo para el encuentro con nuestros hijos. Debemos abordarlos a partir de ellos mismos compartiendo sus gustos y asumiendo sus necesidades. Hablaremos de la escuela; de sus maestros, de sus amigos;  saldremos con ellos, los acompañaremos en sus tristezas y en sus alegrías, en sus logros y en sus fracasos; hablaremos de sexo,  de deportes, de política, si cuadra; les brindaremos seguridades; los castigaremos cuando se quiebren y alentaremos cuanta actitud de grandeza nazca de ellos...

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La mejor carta de un padre a su hijo  gay
La carta fue publicada por la organización por la igualdad de derechos FCKH8.com el pasado viernes y ya ha sido compartida casi 50.000 veces en Facebook. El padre escuchó a su hijo hablar por teléfono preocupado por su intención de revelar su tendencia sexual, por lo que le escribió una carta diciéndole que ya lo sabía y que nunca le importó.

Acerca de la ley ¿o de sus agentes?

Una familia española ha sido condenada a separarse de su hijo porque éste, de 10 años, pesa 80 kilos. Manifiesta  el fiscal que los padres no atienden debidamente al niño y, sin quitarles la patria potestad, les quita al chico. Los padres se niegan a dárselo al estado para que lo "cuide, eduque" o lo que usted quiera pensar y lo han hecho desaparecer. No se sabe qué ha sido del niño aunque sí que los padres lo han secuestrado. Dura lex y acaso una vez más tan dura que ha puesto la vida de un niño -que ante la decisión y el dolor de ser apartado de sus padres ya ha bajado 10 kilos- en una situación angustiosa. Se lo ve por televisión jugando al fútbol. Es un chico gordito, de estatura superior a la normal para su edad corriendo de aquí para allá detrás de la pelota, lleno de fuerza y normal motricidad.
Lo más interesante de todo -al margen de lo que significa para la criatura que lo separen de sus padres- es la cara del fiscal. Habla como si estuviera dirimiendo el juicio final o condenando a Al Capone.  ¡Epa, epa,  Sr. fiscal, que no es para tanto! ¿por qué no se ocupa de los padres de los adolescentes que andan por ahí bajando los pantalones a los profesores, insultándolos o burlándose de ellos? ¿ o de los borrachines, o de los que inundan los bares - y hasta los baños de los colegios con olor a porro? Deje en paz a esa pobre gente y devuélvales el chico que más vale un gordito feliz que un flaco envenenado por falta de comprensión de un tipo tan perfecto como usted. ¡Inmisericorde!

"¡Es que no sabemos qué hacer con el niño, Señor Juez!"

Una vez más, ante la agresión sexual a la que 3 menores, casi niños -que no es lo mismo 17 años que 13 o 12- sometieron a una púber, se alborota el avispero. Que si se impone bajar la edad para poder imputarlos, que si 13 años, que si 17, que si los metemos presos como si tuvieran 25...  Esto me recuerda a un comentario que hiciera Savater en una entrevista que concedió a la Fundación: "los padres no pueden con un hijo y pretenden que el estado pueda con millones de ellos".
Sin ningún ánimo de apuntar más allá de lo que significa una criatura de 12, 13 o 14 años -que las hay verdaderamente indeseables- pues un hogar tendrán -o una casa, que sabemos que no es lo mismo- y alguien les dará de comer, y vestir y algunos dinerillos para que salgan los fines de semana... Pues siendo tal el caso, se me ocurre que así como sus  padres  asumen la responsabilidad de su educación, también les cabe aquella otra  DE LOS DELITOS QUE COMETEN SUS HIJOS.
Así, al "nene" el Estado lo manda a  un no sé qué -antes se decía "reformatorio" ¡qué horror!- y al padre y a la madre presos, tal cual si hubieran ellos mismos cometido el delito. Una vez en la cárcel el estado les asignaría una cantidad de dinero por su trabajo en prisión, que iría a una cuenta de la que pudiera disponer el hijo cuando fuera mayor de edad al salir del reformatorio -qué asco de palabra!-,  y la obligación de ver a su hijo todos los fines de semana, para lo cual se  trasladará  al "nene" a la prisión de mayores, para que aprenda
Qué disparate, ¿verdad? Nada menos que nuestra fundación diciendo estas cosas...
Sólo se me ocurrió esto pensando que todo lo que hacemos en esta sociedad está íntimamente ligado al temor, al placer y a la estupidez, jamás a la reflexión. Los maestros no le dan una bofetada a sus alumnos cuando los insultan porque TEMEN perder el puesto; los padres no les dan otro a sus "nenes" porque son ESTUPÍDOS -tan estúpidos como el juez que metió presa a una madre con orden de alejamiento de su hijo porque le dio un coscorrón al crío-  y todos los demás porque vivimos una SOCIEDAD DE LA DIVERSIÓN que no se puede permitir el lujo de educar  a sus hijos para que descubran la alteridad (QUE NI SABEN LO QUE SIGNIFICA). Así , crecen temerosos, estúpidos y en soledad, pero... mientras no sea nuestra hija la violada... 
De cualquier modo, por las dudas, metamos presa a toda la familia, a los hermanitos menores también por aquello de "tal palo tal astilla" y que el estado se haga cargo de todo con el producto de la venta de la casa donde habitaban los causantes.
¡Y se acabaron los problemas! ¡Mocosos de mierda que no hacen más que hacer sufrir a sus padres!
“No sé dónde vamos a ir a parar” decía mi tía Emilia.

Encuentro, por Carlos A. Trevisi (Dirigido a padres de familia y maestros).
http://www.fundacionemiliamariatrevisi.com/encuentro.htm

Los últimos acontecimientos que han tenido lugar en el mundo nos obligan a una reflexión que excede el marco político, el religioso y hasta el personal; una reflexión que está más allá de todo. Este nuevo mundo, que se despega cada vez más de nosotros, está destruyendo valores sin siquiera proponérselo. Simplemente los destruye porque su derrotero no los contempla, no los necesita.  Así, los aplasta como un elefante aplastaría a un ratón: sin darse cuenta.

Los centros comerciales se convierten en refugio. Los niños llegan a la adolescencia sin vivir casi riesgos



La presente investigación está dirigida a conocer la relación familia-tercera edad desde la percepción del adulto mayor, sus hijos y nietos, centrando la misma en cinco familias del municipio Camajuaní en el año 2005. Efectuamos un estudio descriptivo con enfoque cualitativo- etnográfico y diseño de caso múltiple; utilizando métodos y técnicas que responden a este tipo de investigación. El análisis de los resultados se realizó por análisis de contenido y triangulación de métodos y datos .Obtuvimos que los adultos mayores se consideran miembro querido por su familia, pero con insatisfacciones en cuanto a la comunicación, el irrespeto de límites y la toma de decisiones; los hijos sienten afecto por sus padres, considerando disminuida su expresión por la sobrecarga de roles asumidas o porque no es una manifestación acostumbrada en el seno familiar, refieren dificultades comunicativas y excluyen al mayor de la toma de decisiones por razones psicológicas, económicas, y/o sociales , los nietos quieren, respetan y aprecian la experiencia del mayor pero reclaman de este comprensión e independencia, razones que a veces afectan la comunicación y armonía entre ambas generaciones. La "Abuelidad" sustituye al rol social y es apreciada por todas las generaciones como un recurso valioso, aunque existen contradicciones por la diferente concepción del mundo existente entre ellas. Las dificultades evidenciadas están dadas por el no reconocimiento de las particularidades propias del desarrollo personológico en cada etapa de la vida y el no cumplimiento de las expectativas por "el otro", en cada generación. Sugerimos continuar esta línea de investigativa por la importancia que adquiere en aras de lograr el bienestar y elevar la calidad de vida del adulto mayor.


La Fiscalía General y los expertos alertan del preocupante aumento de las agresiones a padres - Las madres son casi siempre las víctimas - Está en cuestión una educación excesivamente liberal

"Es muy duro dar el paso de denunciar a tu hija. Cuando es reincidente más aún. Si hubiera sido la primera vez, pues perdonas. Y la segunda, también. Pero en mi caso era ya la tercera, y ya dije que no aguantaba más [...]. Mi integridad física peligraba, la próxima vez mi hija me mataba en un momento de euforia".


No es normal que chicos de 13 años compartan pandilla con otros de 20; los padres deben preguntarse con quién, dónde y a qué horas están fuera de casa sus hijos", advierte la psicóloga clínica Virginia Noguerol, quien lleva 20 años trabajando con menores con problemas de violencia y abusos.


Nuestra invitación a que un joven de los que visitan nuestra página se hiciera cargo de "BLOGS", este apartado que hemos denominado "Nuestros chicos y sus intereses" , ha tenido respuesta: Elena Martínez Ramírez, 14 años, de Collado Villalba, Madrid está dispuesta a trabajar con nosotros. Su primera contribución la ha hecho acreedora a que la invitáramos a encarar el compromiso. Aceptó con todo gusto. Su trabajo con la Fundación será por seis meses. Si al cabo de ese tiempo desea continuar, pues bienvenida sea. La poesía AÑORANDO UN SUEÑO nos movió a convocarla.
La presente investigación está dirigida a conocer la relación familia-tercera edad desde la percepción del adulto mayor, sus  hijos y nietos, centrando la misma  en cinco familias del municipio Camajuaní en el año 2005. Efectuamos un estudio descriptivo con enfoque cualitativo- etnográfico y diseño de caso múltiple; utilizando  métodos y técnicas que responden a este tipo de investigación. El análisis de los resultados se realizó por análisis de contenido y triangulación de métodos y datos .Obtuvimos que los adultos mayores se consideran miembro querido por su familia, pero con insatisfacciones en cuanto a la comunicación, el irrespeto de límites y la toma de decisiones.


 Querido papáCarta a mi padre, por Carlos A. Trevisi

http://www.fundacionemiliamariatrevisi.com/carta_a_mi_padre.htm

 

“Quizá el hijo debe esperar la muerte del padre para entrar en su propia vida. La relación paterno-filial, en la vida o en la literatura, revela la evidencia de que los compromisos se deben asumir, las batallas se deben pelear y de que nada es fácil nunca, para nadie, en ninguna época, en ninguna parte”. (Thays)

     ¿Tiene peso la familia en el ámbito escolar?
 http://www.fundacionemiliamariatrevisi.com/articulosdeopinion/educ11.htm#a




Panfleto Antipedagógico, de Ricardo Moreno Castillo. Editorial Leqtor.
Entrevista al autor (video) Panfleto antipedagógico y comentarios



Tal vez tu hijo es disléxico y nadie lo sabe , por Maruxa Ruiz del Árbol. (El País, 13 de marzo de 2008)

      El trastorno es casi clandestino en muchos colegios - La dislexia puede alcanzar a casi el 10% de la población y está plenamente diagnosticada en EE UU y Reino Unido (ver Aprender a golpe de talonario)



Manifiesto de docentes contra clichés "distorsionados" sobre la educación .

      Las mujeres inmigrantes revolucionan el modelo patriarcal al convertirse en sostén de sus hijos - Las madres asumen a distancia la desgarradora relación con unos niños desde otro continente.  por MARÍA ANTONIA SÁNCHEZ-VALLEJO 08/11/2008

      La emigración femenina se emancipa. En los últimos años, la mujer ha tomado la iniciativa a la hora de emigrar. Las especialistas  recomiendan no llorar por teléfono. Familias que no se rompen, entran en una fase distinta.

·        ¿Qué es la adolescencia?
·        http://guiajuvenil.com/adolescentes/adolescencia.htm



· http://www.guiajuvenil.com/adolescentes/problemas-mas-frecuentes-de-los-adolescentes.html


·        http://guiajuvenil.com/hijos/consejos-de-dialogo-y-comunicacion-entre-padres-e-hijos-adolesc.html

NB.
VIDEO EN INGLÉS


       SHIFT HAPPENS?   
·        
Are we looking forward to meeting the needs of our children?
¿Estamos atentos a las necesidades de nuestros chicos?