viernes, 25 de septiembre de 2015

SARMIENTO, UN HOMBRE EXCEPCIONAL

Domingo Faustino Sarmiento
Comentario de Carlos Ángel Trevisi

Sarmiento fue un hombre polifacético. Brillante, fue uno e los pocos políticos argentinos -por no decir el único - capaz de la reflexión y la puesta en acto de todo lo que creía conveniente habría de poner en órbita un país que dadas sus riquezas apuntaba como de primera línea en todo el mundo. Estamos hablando de un hombre de mediados del siglo XIX que se vinculó a las luminarias de todos los países que deslumbraron al mundo echando  raíces de su sabiduría. No me puedo aventurar a lo que habría sido el futuro de la Argentina si se hubiera seguido el camino que  él inició. Fui un devoto consecuente de sus proyectos, pese a no compartir muchos de los contenidos con los que aspiraba a dotarlos. Pero eso no tuvo ninguna importancia. Con el tiempo aprendí a ver a los hombres desde una perspectiva que estaba más allá  de sus ideología; más bien me he orientado a descubrir su ideario. Fue un hombre magnífico al que he incorporado a mi depacho con un busto suyo que es algo más que un adorno: es un modelo de vida.

***

EL PRIMER CENSO EN EL PAIS, LO HIZO SARMIENTO EN EL AÑO 1869
A LOS 6 MESES DE HABER ASUMIDO LA PRESIDENCIA.

'PERMISO SEÑOR PRESIDENTE: AQUI TIENE LOS DATOS DEL CENSO'
SARMIENTO LEE CON ATENCION:POBLACION 1.830.000 HABITANTES.
ANALFABETOS .87 %.
LLAMA A SU SECRETARIO Y LE DÁ LA ORDEN: ESTA TARDE REUNIÓN DE GABINETE DE MINISTROS'.

SEÑORES MINISTROS: ANTE LOS PRIMEROS DATOS DEL CENSO VOY A PROCLAMAR MI PRIMERA POLÍTICA DE ESTADO POR UN SIGLO:*ESCUELAS, ESCUELAS, ESCUELAS. !!!

EN SU GESTION DE GOBIERNO CONSTRUYÓ 1.117 ESCUELAS,
( UNA CADA 2 DIAS CONTANDO SABADOS Y DOMINGOS),
MAS LA ESCUELA NAVAL,
MAS EL COLEGIO MILITAR, MAS LA COMPRA DE LA FLOTA DE MAR,
MAS RIELES, QUE ERAN MAS EN LONGITUD QUE LA SUMA DE TODOS LOS RIELES DE AMERICA,
MAS EL TELEGRAFO A CHILE,
MAS EL CODIGO CIVIL REDACTADO POR VELEZ SARSFIELD,
MAS EL BANCO NACIONAL ( A SI SE LLAMÓ AL PRINCIPIO )

***

1- CUANDO LO ENTIERRAN EN LA RECOLETA EL 21 DE SEPTIEMPBRE DE 1888, AL DESPEDIR SUS RESTOS, CARLOS PELLEGRINI DICE:
'SE VÁ EL CEREBRO MAS PODEROSO QUE HAYA PRODUCIDO LA AMERICA'.
2.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA.
PRESIDENTE : AVELLANEDA, (PRESENTE EN LA CEREMONIA).-
LUGAR: SALON DE GRADOS DE LA UNIVERSIDAD

ACONTECIMIENTO: INAUGURACIÓN DE LA ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DISPUESTA POR SARMIENTO EN SU PRESIDENCIA.

INVITADO DE HONOR: SARMIENTO.

*LLEGA EL MOMENTO DE LOS DISCURSOS Y SE LO INVITA A HABLAR... YA ESTABA MEDIO SORDO...Y LO PRIMERO QUE DICE ES:

'SEÑORES, VEO EN ESTE SALÓN DE GRADOS REPLETO, QUE NO HAY UNA SOLA MUJER, QUE NOS ACOMPAÑE, PERO YO LES AUGURO QUE DENTRO DE UN SIGLO, LA ARGENTINA EN SUS UNIVERSIDADES , VA A TENER MAS MUJERES QUE HOMBRES.

CUANDO DEJA LA PRESIDENCIA EN EL AÑO 1874 SE DÁ CUENTA QUE NO TIENE CASA PROPIA. SE VA A VIVIR CON SU HIJA FAUSTINA.
MIENTRAS, PIENSA COMO RESOLVER SU SITUACIÓN. EL PROBLEMA ERA QUE NO TENIA MEDIOS PARA COMPRAR UNA VIVIENDA.


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SEPTIEMBRE 2015: ARTÍCULOS PUBLICADOS

miércoles, 23 de septiembre de 2015

¿SOMOS IDIOTAS, NOS TOMAN POR IDIOTAS O LOS IDIOTAS SON LOS DEMÁS?


WYOMING: SOBRE  LA IDIOTEZ DEL SER HUMANO
Por Carlos A. Trevisi
Acabo de ver por televisión  un programa cómico de gran factura.
Aparece en él el Gran Wyoming como cómico invitado. Me dio
ganas de llorar: nunca me imaginé que se pudiera hacer comicidad
de tan alto nivel apelando a la realidad. El monólogo versaba sobre
la idiotez del ser humano; nos decía  cómo el ser humano cae en la
estupidez sin darse cuenta y se somete a un mundo que lo único que
le brinda es divertimento y argumentos para que sea cada vez más
tonto.
Esto me retrotrajo a la realidad política de España donde todos sus 
políticos o nos toman por idiotas o saben que lo somos. No hay 
político que no se refugie en la democracia (1) para explicar su 
proyecto partidario. Se destaca por sobre todos ellos el Partido 
Popular.
Una encuesta llevada a cabo en Europa acerca de cual es la
población que más ve el programa GRAN HERMANO señala que 
España está a la cabeza de los seis países donde se llevó a cabo. 
En Inglaterra ven el susodicho un cuatro % de la población; sigue 
Francia con un seis por ciento y va ascendiendo hasta  el 18 por c
iento e habitantes que lo ven en nuestro país. Prefiero no hablar  
de los sucesivos informes PISA que nos pone en educación a la cola 
de Europa.
Acaso a usted pueda resultarle irrelevante el hecho, pero no es lo 
único en lo que fallamos. No hay estadísticas, que yo sepa, de otros 
programas que me he molestado en buscar y mirar. Uno de ellos 
transcurre en un gimnasio y podría ser, junto con otros que hay por 
la tarde y por la noche en que cinco o seis mujeres se sacan los ojos 
junto a un hombrón y un presentador que es un verdadero 
mamarracho. Según se comenta en los medios son los programas 
de mayor audiencia, inclusive superando a Gran Hermano, que se
presentan por ese medio.
Hay muchísimas otras circunstancias que ponen de manifiesto la 
inconsistencia emocional de la gente: el toro de la Vega, por ejemplo, 
fiesta ésta (2) que atrae gran cantidad de gente que presencia 
alborozada como se aniquila un toro a lanzazos y que en su última 
versión, ante los que pretendían impedir que se llevara a cabo terminó 
con 15 heridos a manos de los que entienden que es una tradición 
que lleva años y que no puede abolirse así porque sí (3). Hay otro 
sacrificio inútil: el  de una cabra que en un pueblo del interior sus 
habitantes arrojan desde la torre de la Iglesia o del ayuntamiento 
y las matanzas de toros de lidia semana tras semana.
En este caso, eran un verdadero espanto los comentarios que 
suscitaba la fiesta en aquellos que coincidían en que se siguiera  
celebrando o la actitud francamente oprobiosa de los que lanceaban 
al animal: eran verdaderos energúmenos armados con lanzas que 
terminaron  matando al toro con un gesto heroico que reflejaba 
un ardor malsano en sus entrañas.
En una ocasión, Trillo, el actual embajador de España en Inglaterra 
fue calificado en el congreso como un hombre que venía de un mundo 
de burros e ignorantes. El tal Trillo vive en una mansión con 
mayordomo. 
¿Se le ha ocurrido pensar que usted está pagando el sueldo del 
mayordomo que. entre paréntesis, cobra un dineral? ¿O que 
vive en un país en el que nuestro representante ante el Reino 
Unido proviene de un lugar de burros e ignorantes? ¿O que estando 
de Ministro de 
defensa, en plena ceremonia,  lanzó el nombre de otro  país que no 
era aquél para el cual tenía un cometido en representación de España? 
Acaso no sea culpa del PP, pero si es su responsabilidad la elección del 
equipo de gobierno cuando designa cargos que puedan  dañar nuestra 
imagen en el exterior?
No queda exenta de todas éstas diatribas  el fútbol. Impulsado por los 
dirigentes, que no hacen más que dar muestras  de un gran desinterés 
por aprovechar el gran caudal de público que sigue ese deporte, siguen 
haciendo millonarios contratos en la compra y venta de jugadores y 
enalteciendo a todos aquellos  que se van transformando en iconos de 
cuanto joven gusta de ese deporte. A nadie le interesa mucho la 
persona que debería encerrar un deportista -me refiero a Nadal, a 
Fernando Alonso, a una excepcional nadadora que solo aparece en 
escena cuando gana algún torneo de importancia y luego desaparece
(tanto como para que no recuerde su nombre), a los hermanos Gasol, 
y a tantos otros que escapan a mi conocimiento. Actitudes tan 
aplaudidas como las que exterioriza Ronaldo dan la pauta de que todo
pasa por el éxito, el dinero, por despertar envidias. Es un pobre 
muchacho, ensoberbecido, pedante, que cuando la vida no le dé para 
más como para patear un pelota, tendrá que visitar el recuerdo de 
tipos como DISTÉFANO
Como si fuera poco, la actuación del gobierno respecto de Cataluña (4) 
suma a estos "detalles" amenazando la posibilidad de recuperación del 
país, algo insostenible. Ha quedado demostrado en estos últimos meses
previos a las elecciones generales que el gobierno ha "comprado" los 
medios como para que reflejen unánimemente la estrategia del disparate
independentista catalán: cuanto más insisten en su postura más se 
ratifican los catalanes en la suya. La última es la que advierte a los 
catalanes de los riesgos de un "corralito". ¿Piensan que la ciudadanía 
es idiota o verdaderamente lo somos?
EN UNA ENTREVISTA POR RADIO QUE LE HICIERA EL PERIODISTA CARLOS  
ALSINA EL PRESIDENTE NO SUPO CONTESTAR LAS PREGUNTAS QUE SE LE 
FORMULARON; UN VERDADERO PAPELÓN: LE TEMBLABAN LAS PIERNAS, SE 
LE HUNDÍA LA BOCA, NO SABÍA QUÉ HACER CON LAS MANOS... EN UN 
MOMENTO DETEERMINADO LLEGÓ A HABLAR DE LA "CIUDADANÍA" EUROPEA;
EN FIN, VOLVAMOS A PREGUNTARNOS ¿SOLAMENTE NOSOTROS, 
LOS CIUDADANOS, SOMOS IDIOTAS? ALGO DE ESO DEBE ESTAR SUCEDIENDO
PORQUE SI NO ¿CÓMO SE PUEDE VOLVER A VOTARLO?
No entiendo como habiendo chicos subalimentados y varios millones
de gente sin trabajo se pueda hablar de recuperación como no sea que 
se dirijan a aquellos a los que les importa poco el tema por estar 
sobrados de dinero, y a los bancos a los que ya hemos regalado el 
hambre de los carenciados. Recemos para que el barril de petróleo 
siga costando  40 dólares; que no se venga abajo el turismo y que el 
empresariado  aporte un poco más a las arcas del estado.
En lo que respecta al petróleo,  en cuanto el sistema haya terminado
 con Venezuela -que vive (vivía)  del petróleo- va a suceder,  se rece 
o no; y en lo que se refiere al turismo   bastará que se instale algún 
bicho como el del Ébola  entre nosotros para acabar con  hosteleros 
felices y un ministro de Hacienda chocho de la vida. Acaso rezando se 
logre que no nos muramos, aunque no confío. ¿Recuerdan el Ébola 
hace apenas un año? Debo decir que ni rezando una eternidad
lograríamos que los empresarios hicieran algo por España. 
El penúltimo presidente de la  asociación de empresarios está preso 
por ladrón.
Ha quedado demostrado en estos últimos meses previos a las 
elecciones generales que el gobierno ha "comprado" los medios como
para que reflejen unánimemente la estrategia del disparate 
independentista catalán: cuanto más insisten en su postura más se 
ratifican los catalanes en la suya. Antena 3 de televisión es una 
prueba de ello. Sus telenoticias han cambiado rotundamente. No se 
hace más que hablar del gobierno, y bien, que es lo peor.
En pocas palabras, como nos lo explica Wyoming, todos los que 
manejan la "cosa" nos toman por idiotas ¿o somos idiotas?
Usted elija.

REFERENCIAS

RAJOY, EL RIDÍCULO HECHO PRESIDENTE

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Clint Eastwood interpretó una vez el papel de un escolta viejales del presidente de los EE UU. La película se llamaba En la línea de fuego y en ella había una escena en que el yayo del Servicio Secreto, aquejado de un catarro chungo, confundía el ruido de un globo estallando con una detonación. Entonces corría a la tribuna entrechocando las rodillas y se arrojaba sobre el presidente para recibir la bala. Tras la consabida bronca, a Eastwood lo alejaban de la primera línea porque, según el jefe de seguridad, había puesto en ridículo al presidente. “Creía que estábamos aquí para preservar su vida” se quejaba el escolta. “Sí, pero también su dignidad”, replicaba su jefe.
Mariano Rajoy habría necesitado ayer lo menos doce guardaespaldas para preservar su dignidad en una entrevista radiofónica: media docena para apartarle del micrófono y otra media para reducir a patadas a Carlos Alsina. Al locutor se le ocurrió la temeridad de responder al presidente recordándole unas líneas de la Constitución, en concreto el punto 2 del artículo 11, que asegura que ningún español de nacimiento podrá ser privado de su nacionalidad, a menos que él renuncie a ella. “¿Y la europea?” preguntó Mariano después de una pausa aterradora, arrugando la cara de tal modo que parecía que buscara en la mesa el botón del comodín del público. “La europea la tienen porque tienen la nacionalidad española”. Con una sola pregunta, todo un señor presidente se hizo un marmitako de nacionalidades, países y continentes. Y de repente millones de españoles comprendimos que Onda Cero se llama así por algo.
También comprendimos, una vez más, que don Mariano no iba a defraudarnos. Poco antes había soltado una de esas sentencias suyas que hay que frotarse las orejas para creérselas: “Cataluña tiene una historia que no la tienen otros. Y otros tienen una que no tiene Cataluña”. Parece una frase descartada de los diálogos de Forrest Gump por inverosímil. Claro que la culpa no es suya sino del jefe de campaña que ha decidido sacarlo a pasear y también del aparato de seguridad presidencial, que dejó al presidente solo y desarmado frente a un periodista. Alguien debería haberle dicho que no todos los locutores de radio son Carlos Herrera. Habría sufrido menos daños disfrazándolo de toro y dejándolo correr en Tordesillas.
Probablemente alguien le advirtiera del peligro de los micrófonos, pero Mariano no hizo caso y allá que fue, derechito otra vez a los hilillos, los inversobres, viva el vino, no entiendo mi letra, ETA es una gran nación y la segunda ya tal. Por algo, tras el barcenazo, lo mantuvieron en cuarentena, aislado de cualquier contacto con la prensa, y las declaraciones posteriores se emitieron a través de una pantalla de plasma, seguramente en diferido y en forma de simulación. Porque en directo pasa lo que pasa.
Lo terrible no es que Mariano haya batido su propia marca de hacer el ridículo, que ya era difícil. Lo terrible es la cantidad de asesores, abogados y especialistas que habían insistido una y otra vez en el escenario de los catalanes exiliados de la Unión Europea, de la ONU y hasta del planeta Tierra, y no habían previsto ese pequeño detalle de la Constitución. En ese segundo de estupor (“¿Y la europea?”), de infinito ridículo e infinito bochorno, caben los cuatro años de desgracia que llevamos padeciendo: el señor presidente de un país que le pregunta a un locutor por la nacionalidad europea, como si existiera tal cosa. Era el mismo día en que el cardenal Cañizares, arzobispo de Valencia, convocó una vigilia en la catedral para rezar por la unidad de España. Hasta Dios se debe de estar descojonando.

Comentario de Carlos A. Trevisi
Hace mucho tiempo ya, el presidente Menem, muy suelto de cuerpo, dijo que había leido las novelas de Borges. Fue el hazmereir de todos, incluso de un sacerdote español que, en broma (pero en serio) me comentó que era hora de que me llevara a la familia a vivir a Bolivia. Es evidente que me persigue la mala suerte. 

lunes, 21 de septiembre de 2015

LA IGLESIA EN ESTADOS UNIDOS

La iglesia en EEUU
Por FRANK GIBNEY Jr.
 
Informes de John U. Bacon/Ann Arbor, Laura Bradford y Julie Rawe/Nueva York, Matt Kelly/Providence, Adam Pitluk/Dallas y Sean Scully/Los Angeles.
Por FRANK GIBNEY Jr.
 
(TIME) -- Solía decirse que en una sociedad de buenas costumbres no se debía hablar ni de sexo ni de dinero. Pero eso ya es imposible para la Iglesia Católica. Hace una semana, el arzobispo de Milwaukee, Rembert G. Weakland, reconoció haber pagado 450.000 dólares en 1998 como compensación económica por una acusación de que hacía dos décadas había abusado sexualmente de un estudiante graduado que por entonces tenía 30 años. A esto hay que sumarle las grandes sumas que las diócesis han pagado para cubrir los costos derivados de las múltiples demandas de abusos sexuales en los últimos años: unos 25 millones de dólares en Santa Fe (Nueva México); cerca de 30 millones en Boston (Massachusetts) y 31 millones en Dallas (Texas). Ahora que surgen nuevas acusaciones de abusos sexuales casi semanalmente, las diócesis católicas en todo Estados Unidos enfrentan demandas por cientos de millones de dólares. Muchos se preguntan si la Iglesia podría quedar en bancarrota. La respuesta sencilla es que no. Cada año la Iglesia Católica estadounidense recauda unos 7.500 millones de dólares. Más impresionantes aún son sus propiedades en bienes raíces, que van desde catedrales y escuelas hasta retiros a orillas del mar, mansiones suntuosas, campos de golf y estaciones de radio y televisión. Pero el verdadero secreto de la fortaleza financiera de la iglesia es que cada una de sus 178 diócesis en Estados Unidos organiza sus asuntos de manera independiente y casi todas ellas emplean una estructura altamente compleja y descentralizada, que hasta ahora ha puesto a sus bienes a resguardo de las acusaciones contra los sacerdotes. El incremento de las demandas está impulsando a las diócesis, desde la de Providence (Rhode Island) en la costa este, hasta la de Los Angeles, en el oeste a tomar mayores medidas para proteger -u ocultar, según se mire- sus bienes. Pero también está incitando el escrutinio de sus estructuras corporativas y originando preguntas sobre quién debe hacerse responsable de los pecados de los padres. "No se diferencian mucho de Enron", dice el abogado de Miami Ron Weil, quien ha llevado docenas de casos de abusos sexuales. "Es un evidente esfuerzo para aislarse de su responsabilidad legal". A diferencia de las corporaciones, una iglesia no está obligada a publicar la lista de sus bienes e ingresos. Es más, funcionarios de las diócesis invocan la Primera Enmienda de la Constitución estadounidense-que garantiza la libertad religiosa- para negarse a revelar detalles sobre las finanzas eclesiásticas. Y varias diócesis han logrado convencer a los demandantes de que acepten reducciones en el monto de sus compensaciones, señalando que no pueden pagar más.

En los años 80, cuando sólo unas pocas víctimas entablaban públicamente demandas por abusos sexuales, los funcionarios eclesiásticos podían resolver cada caso de manera callada y relativamente económica. Pero en la década siguiente se materializaron las posibilidades de que la Iglesia tuviera que pagar varios millones de dólares por estos abusos, y las diócesis de Dallas y Santa Fe se vieron forzadas a vender propiedades para mantenerse a flote. Desde entonces, los funcionarios de la Iglesia buscan con denuedo y preocupación la manera de establecer nuevas líneas de defensa. Hay mucho que proteger. Según los abogados de 38 demandantes de Rhode Island, la diócesis de la Iglesia Católica en Providence opera más de 220 filiales corporativas, incluyendo la mansión Aldrich: una gran extensión en Narragansett Bay donde se rodó la película Meet Joe Black, con Brad Pitt. La filmación duró seis semanas en esta propiedad donde se cobran 3.000 dólares por un bautizo. La diócesis de Providence posee 44 millones de dólares en bienes raíces y los ingresos de estas propiedad se utilizan para financiar un amplio abanico de servicios sociales. Pero los funcionarios de la diócesis aseguran que no tienen medios suficientes para pagar a las víctimas de los abusos sexuales -algo a lo que, además, no tiene obligación desde el punto de vista legal. Su razonamiento es que la corporación del obispo administra propiedades, no sacerdotes.
 
Los demandantes de todo el país se enfrentan a esquemas similares de protección de los bienes, ya que los líderes regionales dividen a la propiedad de la iglesia entre docenas, en ocasiones centenas, de corporaciones, obras de caridad y otras instituciones. La Iglesia Católica de Estados Unidos puede resultar a simple vista una corporación religiosa monolítica que maneja a sus fieles y al dinero desde una cúpula central. Pero los feudos de la iglesia operan de manera tan independiente como las cadenas de comida rápida -y con menores responsabilidades legales-. Cada diócesis y sus parroquias es independiente en cuanto a los asuntos financieros. Cualquiera de estas instituciones podría quedar en bancarrota por el pago de indemnizaciones, pero casi con seguridad no arrastraría a otras a ese final. Eso es totalmente distinto al tipo de responsabilidad legal que tiene, por ejemplo, McDonald's -en cuyo caso la compañía en su conjunto puede ser responsable si un cliente se quema al derramarse con café caliente-. La estructura legal de la Iglesia actúa como un rival formidable ante cualquier ataque a su esqueleto principal. En definitiva, su sede principal es el Vaticano, un Estado soberano que en efecto es inmune a las acciones legales privadas entabladas en Estados Unidos.(Además, el Vaticano, por su parte, se opone públicamente al pago de compensaciones en casos de abusos sexuales).Los funcionarios de la Iglesia Católica aseguran que incluso cuando un arzobispo dirige sobre el papel una corporación de la diócesis, sea una parroquia o una escuela, la diócesis no es responsable por los actos de ninguno de sus sacerdotes.
 
Por supuesto, las grandes tabacaleras supusieron -de manera errónea, como quedó demostrado- que eran inmunes a las demandas de fumadores particulares.Los abogados que representan a las víctimas están trabajando muy duro para superar las múltiples barreras que tienen las diócesis, y para demostrar que los mismos funcionarios eclesiásticos responsables de la supervisión de los sacerdotes delincuentes también controlan las corporaciones y entidades que son dueñas de propiedades de la Iglesia. En un reciente caso en Miami, la archidiócesis señaló que no tenía control sobre la escuela de una parroquia donde un maestro abusó de un alumno. Pero el abogado Weil demostró que la diócesis no sólo controlaba el currículum y las contrataciones de maestros, sino también los cronogramas de las salas de reuniones de la escuela. La Iglesia llegó a un acuerdo antes de que el caso llegara a juicio. "Esto equivale a atrapar a un soldado raso y que el general diga: 'No trabaja para mí'", dice Weil. "Todos están utilizando el mismo uniforme". Sin embargo, el secreto y la actitud desafiante de la Iglesia son obstáculos formidables.
En 1998 el abogado de Minnesota Jeffrey Anderson demandó a la diócesis de Stockton, en California, en nombre de dos hermanos que habían sido abusados sexualmente. Anderson descubrió –recién en medio del juicio, cuando le preguntó al administrador de la diócesis acerca de cierta propiedad- que la diócesis controlaba la Roman Catholic Welfare Corp. (Corporación de Beneficencia Católica Romana) de manera independiente, una entidad valorada en 400 millones de dólares. Era demasiado tarde para agregar a otro acusado al litigio y demasiado caro iniciar un nuevo juicio. El jurado le otorgó 29 millones a los clientes de Anderson, pero la diócesis, alegando indigencia, se las arregló para que se redujera la suma a 7,6 millones. Anderson dice que si el jurado hubiera sabido de los otros bienes, la cifra habría sido mucho más alta. Anderson dice que el problema es que "la Iglesia Católica no tiene que rendir cuentas ante nadie". Como resultado, los abogados y demandantes deben actuar como investigadores forenses: deben desenterrar transferencias de títulos de propiedad e interrogar a funcionarios locales para averiguar cómo administra la Iglesia sus entidades de caridad. Están descubriendo, por ejemplo, que las autoridades eclesiásticas suelen mantener registros sólo de los valores escriturados de ciertas propiedades -en lugar de los de su precio de mercado-. Por ejemplo, en 1998 la diócesis de Stockton valoró su catedral -que seguramente vale millones de dólares- en apenas 28.000 dólares, lo que costó construirla en 1942. En Providence y Boston, las investigaciones han producido algunos detalles sobre el alcance de los negocios de la Iglesia. Pero más allá de la opulencia de sus sedes principales, más allá de cuántos campos de golf operan sus filiales, en general las diócesis alegan indigencia –y suelen salirse con la suya. La abogada de Los Angeles Katherine Freberg recuerda que el año pasado, trabajando en un caso de abuso sexual, intentó en vano sortear las leyes de California que impiden el acceso a documentos de las diócesis. Al revelar muy poca información financiera, las diócesis de Los Angeles y del condado de Orange, supuestamente entre las más ricas del país, pudieron negociar un arreglo relativamente pequeño -5,2 millones de dólares-, que pagaron en apenas 15 días. Ahora, sin embargo, la mera cantidad de demandas está poniendo nerviosos a los funcionarios católicos, que ya no están tan seguros de que sus defensas continúen funcionando.En 1997 la diócesis de Dallas tuvo que utilizar dinero de un seguro, pedir prestados 11,3 millones de dólares y vender propiedades que no utilizaba para pagarles a las víctimas de abusos sexuales del padre Rudolph Kos una indemnización de 31 millones de dólares -tras una sentencia inicial que les otorgó 119,6 millones-. La diócesis de Boston, por su parte, dice que hasta ahora ha desembolsado casi 30 millones en compromisos de este tipo. La amenaza de colapso financiero fue una de las razones por las que el mes pasado Boston retiró de la mesa una propuesta de convenio según el cual las 86 víctimas de pedofilia del convicto padre John Geoghan habrían recibido 30 millones de dólares. En Boston y en otros diócesis se está adoptando una línea más dura ante los demandantes: entrevistan a sus ex esposas, dan detalles sobre sus problemas pasados con las drogas o sobre sus dificultades económicas. "Actuamos como cualquier otra defensa en cualquier litigio civil", dice David Smith, principal encargado de finanzas de la archidiócesis de Boston. "Si los defensores de la diócesis no exploraran todas las posibilidades, estarían actuando con negligencia".
 
Casi toda institución católica en Estados Unidos está buscando maneras de protegerse financieramente. La diócesis de Boston, por ejemplo, está considerando reorganizar completamente su estructura corporativa para protegerse de futuras responsabilidades jurídicas. Una posibilidad sería que la diócesis de Boston tuviera todos sus bienes raíces en fideicomiso en nombre de sus parroquias, lo que haría aún más difícil que nuevos demandantes lograran que la Iglesia se haga financieramente responsable de los crímenes de los sacerdotes.
 
En un experimento que está ganando mayor aceptación en una cantidad de comunidades católicas, algunas escuelas y parroquias han creado corporaciones para darse absoluta independencia, incluso de su diócesis regional. Por ejemplo, en 1997 un grupo de monjas dominicas fundó el convento de las Hermanas de María, Madre de la Eucaristía, en Ann Arbor (Michigan), que se ha expandido desde entonces hasta incluir cuatro escuelas locales y dos más en Honduras. Las Hermanas de María asumieron personalidad jurídica, y es ahora una institución regida por un directorio de miembros laicos. Sus asuntos financieros están en manos de un grupo de inversión privado con sede en Virginia que se especializa principalmente en el sostenimiento económico de pequeñas organizaciones sin fines de lucro. "Hay que proteger el futuro, y eso es lo que las parroquias y las escuelas intentan hacer ahora", dice Bernard Dobranski, decano de la Facultad de Derecho Ave María, situada cerca del convento.
 

Se mire por donde se mire, el futuro legal de la Iglesia Católica no es auspicioso. Solamente Boston se enfrenta a unas 450 demandas individuales por abusos sexuales. Abogados litigantes en California y Nueva México dicen que en las últimas semanas han recibido docenas de nuevos casos. En Milwaukee, las repercusiones de lo revelado la semana pasada por el arzobispo recién han comenzado. Cuanto más tiempo invierta la iglesia en luchar para proteger sus bienes, mayor será el costo real, el que se mide en términos de fe. –

PEDAGOGÍA

Pedagogía
 

                El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. (Pedagogía y didáctica

    1. Videos
      Pedagogía y nuevas tecnologías
      3 min - 30 Oct 2007
      Uploaded by pedagogosup
      youtube.com


    Paulo Freire - Pedagogía
    4 min - 15 Aug 2008, youtube.com




La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación,
por Enrique Martínez-Salanova Sánchez

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el 
sentimiento de ser capaz  de actuar sin depender constantemente
del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y 
aprendan a pensar por sí mismos.

Descripción principal

La pedagogía es el conjunto de conocimientos orientados hacia la educación, desarrollados por la Especie Humana de forma social. Se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología.” Enrique Martínez Salanova

Prácticas pedagógicas efectivas

Los profesores son los más adecuados para animar a sus alumnos y poder aplicar prácticas pedagógicas efectivas para su desarrollo. Ellos pueden seleccionar y utilizar los recursos y aproximaciones más adecuados a los estudiantes, contando con una gran calidad y respaldados por la experiencia que han ido construyendo a lo largo del tiempo. Con una fuerte conciencia de que estas prácticas han demostrado ser efectivas, la elección de la aproximación pedagógica, o la selección del programa particular, dependerán de las necesidades del alumnado a la hora de aprender.

Métodos de enseñanza

El término “método de enseñanza” se refiere a los principios generales, a la pedagogía y al manejo de estrategias utilizadas para la instrucción en el aula. La elección del método adecuado depende de cuál encaje mejor con el profesor – su filosofía educativa, la demografía del aula, las asignaturas y el objetivo de la escuela. La enseñanza de teorías recae principalmente en dos categorías o aproximaciones – centrada en el profesor y/o centrada en el alumno:




Los métodos de aprendizaje pueden variar dependiendo del estilo del 
profesor, pero estos también pueden focalizarse en el alumnado

Aproximación centrada en el profesor

Los profesores son la principal figura de autoridad en este modelo. 
Los estudiantes son vistos como “vasos vacíos” cuyo papel principal es el de recibir pasivamente información (a través de lecturas y de instrucción directa) con el objetivo final de evaluar su aprendizaje. La función de los profesores es transmitir conocimiento e información a sus estudiantes.
 En este modelo, la enseñanza y la evaluación son vistas como dos entidades separadas. El aprendizaje de los alumnos se ve mezclado a 
través pruebas objetivamente anotadas y de evaluaciones.

Aproximación centrada en el estudiante

A pesar de que los profesores son la figura de autoridad en este modelo, ambos, profesores y estudiantes juegan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. La principal función del profesor es animar, facilitar el aprendizaje del alumno y, sobretodo, aportarle material comprensible. La enseñanza y la evaluación están conectados; el aprendizaje del alumno está mezclado continuamente durante la instrucción del profesor.

Estilos de enseñanza

Para entender en profundidad estas aproximaciones es importante tener en cuenta cuáles son los tres estilos de enseñanza principales en la educación pedagógica: la instrucción directa, el aprendizaje basado en la investigación 
y el aprendizaje cooperativo. A través de estos tres métodos de
 enseñanza, los profesores pueden conseguir un mejor 
entendimiento de cómo gobiernan sus clases, realizan las 
instrucciones y cómo conectan con sus alumnos.

Instrucción directa





La lectura es un método de instruccion directa, asi como lo es el saber 
que transmite el profesor en la pizarra
La instrucción directa, generalmente, se refiere a la estrategia de 
enseñanza tradicional que permanece en la enseñanza explícita a
 través de las lecturas y de las demostraciones del profesor. La instrucción directa es la primera estrategia de enseñanza basada en la aproximación centrada en el profesor, en la cual el profesor es el 
único proveedor de conocimiento e información. La instrucción directa 
es efectiva en la enseñanza básica y en las habilidades fundamentales a 
través de todas las áreas de contenido.

Aprendizaje basado en la investigación





La investigacion les permite a los mas pequeños aprender y descubrir 
el objeto de estudio por si mismos.
El aprendizaje basado en la investigación es un método de enseñanza que focaliza la investigación y el aprendizaje por parte del propio alumno, en contacto directo con el objeto de estudio. En este método, el principal papel del profesor es ser el facilitador, proporcionar guía y apoyo a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje. El aprendizaje basado en la investigación se enmarca dentro de la aproximación centrada en el alumno, en la que los estudiantes desempeñan un papel activo y participativo en su propio proceso de aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo





Los juegos y trabajo en equipo fomentan la cooperacion y el
aprendizaje de unos y de otros
El aprendizaje cooperativo hace referencia al método de enseñanza y gestión del aula que enfatiza el trabajo en grupo y el fuerte sentido de comunidad. Este modelo fomenta el crecimiento social y académico, e incluye técnicas como “Piensa en tu compañero y comparte”, en busca de una enseñanza mutua. El aprendizaje cooperativo se encuentra dentro de la aproximación centrada en el estudiante, donde él mismo toma la responsabilidad de su propia enseñanza y desarrollo. Este método focaliza su atención en la creencia de que los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan y enseñan a sus compañeros.Para más información:
http://www.educo.es/blog.179.267.15.1.1-8-metodos-pedagogicos-diferentes.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
http://www.educacionprohibida.com/investigacion/pedagogias-y-metodos/


REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA

La revista tiene carácter investigador y vocación universal. Por ello 
publica originales de cualquier parte del mundo, siempre que 
respondan a las exigencias científicas específicas y que ayuden 
tanto a iluminar las distintas dimensiones de la acción educativa 
como a ejercer una práctica profesional más humanizadora, más 
crítica y más eficaz. Es la primera revista en español presente 
en el selectivo Social Sciences Citation Index, en cuya sección
de educación la casi totalidad de las revistas están publicadas
en inglés. Además, está también incluida en el Journal
Citation Reports/Social Sciences Edition y en el Social Scisearch..[...]

  • El pedagogo profesional tiene unas características propias y necesarias para su profesión. Muchas personas piensan que cualquiera puede desempeñar sus funciones, pero no es así.
    Un pedagogo/a profesional debe contener en sí mismo las siguientes cualidades:
    1. Es una persona positiva y que anima a los demás.
    2. Es comprensivo/a con todos los alumnos, padres y también profesores.
    3. Es amable, cordial, con buen humor y alegría.
    4. Es un amigo/a en la lucha diaria por y para el aprendizaje.
    5. Es un guía en el estudio y en el enfoque del aprendizaje (en función de la materia y del contenido a tratar).
    6. Persona con una paciencia infinita.
    7. Capacidad para replantear los temas, es decir, explicar los conceptos de formas diferentes; ya sea a través de ejemplos, situaciones diversas, dibujos, mímica…
    8. Saber estar y capacidad de diálogo con los alumnos.
    9. Persona que sin duda sabe escuchar a los demás y hace que se sientan escuchados.

http://www.pedagogia.es/page/2/

   Proteger a los menores del peligro de Internet
 

IMMANUEL KANT: PEDAGOGÍA.

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El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por educación los cuidados (sustento, manutención), la disciplina y la instrucción, juntamente con la educación1. Según esto, el hombre es niño pequeño, educando y estudiante.
 

Procesos y métodos de la educación

 
   El proceso de enseñanza. Planificación del proceso de enseñanza. Objetivos: Analizar las deficiencias de los alumnos en la escuela; Informar sobre los diferentes tipos de métodos de enseñanza; Mencionar sobre el accionar que debe tener un maestro ante un alumno especial. Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de educación eficiente, la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas. En estas encontraran la Psicología Educativa en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza. La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Sirve mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.


Monografías.com




1- Presentación
2- La Pedagogía como Ciencia
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias 

     Pedagógicas Contemporáneas
4- Pedagogía Tradicional: algunas esencialidades
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
6- Tecnología Educativa: algunas esencialidades
7- Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades
8- Pedagogía Autogestionaria: algunas esencialidades
9- Enfoque personalista en la Psicología y su Influencia en la 

    Pedagogía no Directiva
10- La Pedagogía Liberadora: algunas esencialidades
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
12- La Pedagogía Operatoria: algunas esencialidades
13- El Modelo de Investigación para la acción: algunas 

      esencialidades
14- La Teoría Crítica de la enseñanza: algunas esencialidades
15- El Enfoque Histórico-Cultural: algunas esencialidades
16- Conclusiones
17- Bibliografía

La riqueza de nuestra educación y del lenguaje


(http://www.monografias.com/trabajos10/rique/rique.shtml?relacionados#ntro)


1. Introducción
2. La Capacitación Docente
3. La práctica Educativa en el Escenario de la escuela
4 ¿Qué es capacitar?
5. Desarrollo

6. Conclusión
7. Bibliografía

    MsC. Luis C. Landa Peláez, Lic. en Educación en la especialidad de 
Física y Astronomía. landa@cmw.rimed.cu





INTRODUCCIÓN
¿Existirán reglas fáciles y precisas para realizar una investigación científica
 El investigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible si por lo 
menos con normas elementales que le ahorren despilfarro de esfuerzos y tiempo.
Por esta razón, dedicaré la primera parte de este trabajo a nombrar y 
explicar de manera general, si no todos, por lo menos los métodos más conocidos y prácticos de investigación científica, todo esto con miras de 
señalar las diferentes estrategias que tenemos a la mano y que podemos usar en nuestros futuros trabajos como ingenieros de sistemas, ya que nuestro campo de desarrollo principalmente es el de solucionar problemas de diversa índole.
En la segunda parte, argumentare a modo personal el método que en este momento e instante de mi carrera, considero como el mas adecuado 
para una investigación, claro esta, sin dejar de lado que todos los métodos 
se complementan.




Concepto de método de investigación

"Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el 
saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, 
aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas
como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos."
El método independiente del objeto al que se aplique, tiene como 
objetivo solucionar problemas.




Las diversas clases de métodos de investigación
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación
los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que
se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observación y la experimentación.

MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, 
a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:

  1. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general 
  2. que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un 
  3. caso particular de la gravitación


  4. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
MÉTODO DEDUCTIVO DIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN INMEDIATA. 
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una 
conclusión directa sin intermediarios. Ejemplo:
"Los libros son cultura"
"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"
MÉTODO DEDUCTIVO INDIRECTO – INFERENCIA O CONCLUSIÓN MEDIATA - FORMAL. Necesita de silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos(premisas o terminos) con un tercero para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Ejemplo:
"Los ingleses son puntuales"
"William es ingles"
"Por tanto, William es puntual"

MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus 
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes 
más generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante 
procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico deductivas para 
arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que 
después se puedan comprobar experimentalmente. 

MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción 
puede ser completa o incompleta.
INDUCCIÓN COMPLETA. La conclusión es sacada del estudio de todos
 los elementos que forman el objeto de investigación, es decir que solo 
es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que
 forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que 
el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del 
objeto de investigación. Las llamadas demostraciones complejas son 
formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras 
que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por inducción 
completa. Ejemplo:
"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de 
tercero de administración, estudiamos los resultados de todos los 
estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente 
pequeño, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. 
 Tal conclusión es posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros del curso."
INDUCCIÓN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigación
no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al
sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, 
que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:
"los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música"
El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:

Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. 
  1. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una serie de 
  2. elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación,     sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o menor probabilidaden la     aplicación del método, radica en el numero de casos que se analicen,     por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como      demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.           Basta con que aparezca un solo   caso que niegue la conclusión para que esta sea refutada como falsa.

  3. Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o       conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este método se apoya en métodos                 empíricos como la observación y la experimentación. Ejemplo:




"Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua". En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar      causas a partir de métodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Método de concordancia: Compara entre si varios casos en que se     presenta un fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como       causa del fenómeno.
Método de diferencia: Se reúnen varios casos y observamos que siempre   falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre    todas las demás circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la    causa de lo investigado.
Método de variaciones concomitantes: Si la variación de un fenómeno       se acompaña de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la   causa de otro.
Método de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda    como residuo se considera la causa del fenómeno.

MÉTODO LÓGICO: LA ANALOGÍA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos   objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.

EL MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación  se hace  necesario revelar su historia, las       etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.  Mediante el método histórico se analiza la trayectoria     concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, de su teoría y halla      el conocimiento más profundo de ésta, de su esencia. La estructura lógica          del objeto implica su modelación. 

MÉTODO SINTÉTICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente       aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.       Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una 
nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.       El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer   una explicación tentativa que someterá a prueba. 

MÉTODO ANALÍTICO
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a  revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la   extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y     examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. 
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el análisis           de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos   que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez , la síntesis se      produce sobre la base de los resultados previos del análisis. 

Método de la abstracción
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante         ella se destaca la propiedad o relación de  las cosas y fenómenos. No se     limita a destacar  y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible        a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e   inasequible al conocimiento empírico. 

Método de la concreción
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede              el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico. Lo concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las       partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los     concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento               es el conocimiento más profundo y de mayor contenido esencial. 

Método genético
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se     convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos              los componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes. 

Método de la modelación
Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con         vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación. En el modelo se revela la unidad de los objetivo y lo       subjetivo. 
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica                 con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema          intermedio, auxiliar, natural o artificial. 

Método sistémico
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones       determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica

Método dialéctico
La característica esencial del método dialéctico es que considera los     fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el         desarrollo histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma        que todos los fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir         que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones       y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. 
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a través de una concepción de lucha  de contrarios y no puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas           concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. 
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las más representativas: 
  • Formulación precisa y específica del problema
  • Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
  • Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
  • No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
  • Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma
MÉTODOS EMPIRICOS 
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción directa del objeto de investigación y del problema.

OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando     su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.
La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez,   es el procedimiento empírico mas generalizado de conocimiento. Mario Bunge reconoce en el proceso de observación cinco elementos:

  1. El objeto de la observación


  2. El sujeto u observador


  3. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observación


  4. Los medios de observación


  5. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observación

LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma         que el investigador creara modelos, reproducirá condiciones, abstraerá     rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentación depende       del grado de conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las           circunstancias del objeto y al problema de investigación, es decir no       siempre se podrá realizar experimentación. La experimentación debe         seguir ciertas reglas:

  1. el fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor


  2. El experimento debe repetirse en las mismas circunstacias para 
  3. comprobar si siempre es el mismo


  4. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en        que grado modifican al fenómeno


  5. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno deseado.

La medición
Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca          de una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribución de valores  numéricos a las propiedades de los objetos.  En la medición hay que tener    
en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. 
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización           de las mediciones, sino que es necesario la aplicación de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades                   y las relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos   procedimientos son los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales. 




El mejor Método de investigación es ...
Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una investigación, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si. A mi consideración el método mas completo es el método HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido, por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. Como notamos una de las características de este método es que incluye otros métodos, el inductivo o el deductivo y el experimental, que también es opcional. Explicare brevemente la fortalezas que yo noto en cada uno de estos "submétodos", finalmente la reunión de todas estas fortalezas conformaran los argumentos de mi elección sobre el método hipotético deductivo.
La deducción, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.
La inducción, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para realizar una investigación como por ejemplo la cantidad de elementos del objeto de estudio, que tanta información podemos extraer de estos elementos, las características comunes entre ellos, y si queremos ser mas específicos como en el caso de la inducción científica, entonces tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de estudio.
La experimentación científica, muchos de nuestros conocimientos nos lo proporciona la experiencia y es un método que te permite sentirte mas seguro de lo que se estas haciendo. A demás admite la modificación de variables, lo cual nos da vía libre para la corrección de errores y el mejoramiento de nuestra investigación. También podríamos agregar que como futuros ingenieros de sistemas aplicamos mucho este método, puesto que debemos buscar una solución de calidad, efectiva, funcional y de satisfacción a las necesidades del cliente, un ejemplo muy común en nuestra área seria la implementación de un software, siempre se realizan muchas pruebas. Desafortunadamente no en todas las investigaciones se puede aplicar este método, ya que estas dependen del grado de conocimiento del investigador, el problema de investigación y otros ya mencionados anteriormente.




BIBLIOGRAFÍA
López Cano José Luis, Métodos e hipótesis científicas, México, 1984
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio, Metodología de la investigación,Mc Graw Hill, Colombia (1996) 

  1. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
  2. Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada
  3. Bibliografía
Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
  1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

  2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

  3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
  1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

  2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

  3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
  1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

  2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
  1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase.

  2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

  1. Métodos de Sistematización:

  2. 1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
    2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
  3. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
  1. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:


    1. Dictados


    2. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.


    3. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.


    4. Exposición Dogmática
  2. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
  1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

  2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

  3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
  1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

  2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

  3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
  1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

  2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

  3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado
  1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.

  2. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
  1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

  2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.
  1. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

  2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

  3. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.

  4. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.

  5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:

  1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto


  2. Definición y Formulación del Proyecto


  3. Planeamiento y Compilación de Datos


  4. Ejecución


  5. Evaluación del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:

    1. Conferencias


    2. Boletín Mural


    3. Hoja de Tareas
3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
  1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.

  2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.

  3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.

  4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita.

  5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.
5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
Iniciación a la Práctica de la Investigación
Achaerandio, L. (1998)
Guatemala Publicaciones
Métodos de Investigación (3ª. Edición)
Salkid, N. (1998)
Editorial Prentice Hall
Introducción al Proceso de Investigación
Monzón García, Samuel Alfredo (1993)
Editorial TUCUR

Andrea del Carmen Mijangos Robles
amrobles[arroba]itelgua.com
Universidad Francisco Marroquín
Último año de la Licenciatura en Administración Educativa